英语课堂教学板书设计的求与方法

    英语课堂教学板书设计直接影响到教学效果,因此是评价教学的标准之一。课堂板书应具有准确性、灵活性、概括性、启发性等特点,其具体形式可以分为纲目式、图解式以及对比、归纳式等。 
  关键词初中英语;课堂教学;板书设计 
  中图分类号G633.41 文献标识码A 文章编号1009-010X(2013)10-0045-03 
  一、引言 
  随着新课程改革的不断推进,多媒体技术在英语课堂教学中被大量使用,一些传统的教学手段和方法受到了冷落,甚至淡出课堂教学。毋庸置疑,多媒体在课堂教学中具有许多优越性,但是一些传统的教学手段仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力。板书就是教学中不可或缺的一部分,是一种教学手段,更是一门教学艺术。板书直接影响到一堂课的教学效果,它是评价教学的标准之一。因此,在英语课堂教学中,必须重视板书的设计和运用。 
  二、板书设计的求 
  课堂教学中的板书,应当以条理清晰、层次分明、重点突出为原则。教师根据教学的需,利用板书将课文中的内容体现出来,力求做到“讲起来方便,记起来深刻,看起来自然”。因此,在设计板书时应注意以下求。 
  (一)准确性 
  板书具有帮助学生构建知识框架的功能。因此,教师在设计板书时一定注意板书内容的准确无误,围绕教学目标、教学内容和重点、难点,抓住关键的单词、语句,借助文字、图像、符号以及色彩,准确、科学地体现教材的内容。只有这样,才能加深学生对知识的记忆与理解,减轻学习负担。 
  (二)灵活性 
  板书有周密的计划,但也有一定的灵活性。上课之前,教师对板书的内容应有事先的设计,但在课堂的实际教学中还根据具体情况进行适当的调整。讲课中如果学生不能顺利接受,那板书的内容可进行适当的增减。倘若某重点问题学生一时无法理解,教师可以增加板书的量,尽量采用学生熟悉的词语,鼓励学生主动学习。 
  (三)概括性 
  板书是对课文内容的“提炼”,不求面面俱到,抓住教学内容的重点,突出重点和关键,力求以简驭繁,以少胜多,切不可不分主次。言简意赅、画龙点睛,能引起学生进行由表及里、由此及彼的思考,给学生一种“窥一斑而知全豹”的感觉。 
  (四)启发性 
  启发学生积极思维,发展学生的智力,培养学生分析问题、解决问题的能力是英语教学的重任务之一。板书内容的完成过程本身包含着启发性。在教学过程中,教师巧妙设计板书的空白处,给学生留下思考的余地,使学生积极思考,让学生根据板书内容联想出整节课的知识,回顾当堂收到的所有信息。 
  (五)美观性 
  板书作为一种艺术创造,应当具有美观性。对于学生来说,整洁、美观的书写不仅能帮助其更好地掌握英语知识,更能训练其对美的欣赏能力。为此,教师在设计板书的过程中,不但考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容,而且还考虑板书的整体布局、搭配好色彩再加上一些简笔画等,使之图文并茂,丰富板书的内容,从而给学生以整体规范美。 
  三、板书设计的具体方法 
  板书从教材内容和教学目的出发,根据学生的实际水平和需进行设计。英语教学板书大致有以下基本形式。 
  (一)纲目式板书 
  纲目式板书是一种最基本的板书形式。在教学中,教师参照课文的主线索、事件发展顺序或内在联系概括内容整体结构,先写大提纲,然后边讲内容边书写第二、第三层次的知识点,最后再进行综合,得出结论。纲目式板书不但利于分析问题和解决问题,而且利于学生能力的培养。例如,在教授牛津英语9A Unit Three Teenage problems Main Task一课时,为了让学生了解如何写书信的提纲,笔者将Millie的书信作为参考,设计一个纲目式的板书来帮助学生理解文章的构架 
  1. Introduction 
  2. Main body 
  Cause of stress and how to deal with it 
  (A lot of homework →Plan my time carefully) 
  Cause of stress and how to deal with it 
  (Not enough time for hobbies →Choose one hobby to do each day) 
  Cause of stress and how to deal with it 
  (Feeling bad →… ) 
  3. Conclusion 
  学生通过教师提供的课文纲目进行自主学习,能较容易地掌握教学内容,理清文章的脉络,了解课文。这有利于学生对问题的全面认识,避免在认识问题上产生片面性。 
  (二)表格式板书 
  表格式板书是将教学内容用表格的形式体现各部分之间的逻辑关系。教师先列出表格的栏目,然后引导学生进行材料阅读,并且用简洁的文字归纳出栏目中所填写的内容。表格式板书便于学生抓住领,有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。例如,在教授牛津英语9A Unit Two Colours and moods一课时,笔者根据教学内容求,设计了表格式的板书来帮助学生解决问题(见下图)。 
  学生在完成表格的过程中,充分享受到独立学习、合作探讨、共同解决问题的乐趣。他们通过表格板书的引导掌握了本课的学习内容,圆满完成学习任务,提高了课堂效率。 
  (三)图解式板书 
  图解式板书是运用符号、线条、图形,配以简文字解释教材内容的一种板书形式。图解式板书最常用的是思维导图,通过主题关键词用相关的层级图建立起记忆链接,引导学生在目标明确的情况下进行学习。图解式板书便于学生把握教材的内在联系,加深对知识的理解。例如,在教授牛津英语7A Unit3 Let’s celebrate 一课时,笔者通过引导学生画出对比图,从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和万圣节的不同之处,较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Halloween这一教学目标(见下图)。
  学生通过思维导图把语篇文字转化为图表材料,体现了阅读中的思维过程,为篇章的整体理解搭好了“脚手架”,有助于准确把握篇章主题,理解篇章内容,梳理篇章结构,从而有效激发学生大脑潜能,训练思维能力。 
  (四)设问式板书 
  设问式板书是以问题形式启发学生思考的板书。教师根据教学的目的求,设计出其中的重点、难点问题,用问题引导学生进行一步步探究。通过阅读了解问题的答案和求,了解全文的内容,从而找出课文中所学习的知识。设问式板书能有效地提高学生的注意力,激发他们的求知欲望。例如,在教授牛津英语8A Unit3 A day out 一课时,为了测试学生是否了解Linda去北京世界公园旅游的这次经历的过程,笔者设计了以下设问板书 
  1. Where did Linda go? 
  2. Who did she go with? 
  3. How long was the journey? 
  4. Did she enjoy it at the beginning? 
  5. What was the best part? 
  6. Where can Linda’s mother see the photos of the trip? 
  通过学生对这些问题的回答,教师很好地了解了学生对课文的理解程度,也为学生学习更深层次的知识做好了铺垫。 
  (五)对比式板书 
  对比式板书是把所学内容中彼此对应的两个方面排列进行对比而形成的板书。教师根据教材内容,设计出比较性的问题让学生进行思考,作出解答,然后教师根据教材内容和学生回答对比教学内容之间的联系与区别,使之形成鲜明的对照。对比式板书有利于学生通过对比获得知识,有利于学生进行探究性的学习。例如,教授在动词和形容词加后缀变成名词时,笔者将学生已经学过的agreement, illness, invention, celebration, happiness, invitation等单词板书在黑板上,让学生观察这些词的词性和后缀。通过对比式的板书,学生们很快发现这些动词和形容词加后缀变名词的规律,如动词加ion, ment,去掉e加ion或ation;形容词加ness或者去掉y加iness等。 
  agreement= agree + ment 
  illness= ill + ness 
  invention= invent + ion 
  celebration= celebrate-e + ion 
  happiness= happy – y + ness 
  invitation= invite – e + ation 
  学生从对比式板书中清楚地看到了二者之间的异同,有利于他们的理解。 
  (六)归纳式板书 
  归纳式板书是根据已知的某些知识点总结概括出一般结论的板书。教师对所讲内容进行逐一分析或让学生进行归纳讨论,总结出所学知识的点,从而在学生的脑中构建出整体知识网络系统。归纳式板书便于学生理解和掌握教学内容的结构,有利于提高他们的归纳能力。例如,在讲解bore,interest ,amaze,frighten等表示心理状态的动词时,它们都是及物动词,大都含有“使……”的意思;而它们的现在分词形式应该是“令人无聊的”“令人感兴趣的”“令人惊奇的”“令人害怕的”,过去分词形式则是“感到无聊的”“感到有兴趣的”“感到惊奇的” 和“感到害怕的”。所以,凡表示“令人……的”都是-ing形式,即sth.be -ing;凡是表示“感到……”都用-ed形式,即sb.be-ed;因此板书这些类似用法的词,让学生进行归纳、记忆。 
  boring 使人无聊的 ——bored 感到无聊的 
  interesting使人感兴趣的——interested感兴趣的 
  amazing 令人惊奇的 ——amazed 感到惊奇的 
  frighten 令人害怕的 ——frightened 感到害怕的 
  exciting令人激动的 ——excited感到激动的 
  delighting令人高兴的 ——delighted感到高兴的 
  encouraging令人鼓舞的——encouraged感到鼓舞的 
  pleasing令人愉快的——pleased感到愉快的 
  worrying令人担心的——worried感到担心的 
  … 
  学生通过板书中的归纳,不仅学会了本课时需掌握的知识点,又进一步理解了学习重点和难点,便于学生举一反三,将所学知识系统化,促使对知识的总体认识,在学生头脑里留下深刻的印象,为他们的终身学习打下良好的基础。 
  除以上几种常见的板书形式外,英语教学的板书还有很多,比如注解式板书、简笔画式板书、线索式板书等,教师在教学实践中根据教学内容和学生特点灵活选用。另外,一节课的板书设计,不拘泥一格一式,如果能综合运用多种形式其效果会更好。 
  板书设计体现了教师对教材的理解,融入了教师的智慧和思想。优质的板书有利于学生理解课文,有利于他们记忆和思维。在实际的教学工作中,我们应科学地设计板书,只我们认真关注板书的设计,并把它当作艺术来设计,那么板书一定会成为学生学习的“助推器”,教师教学的“好助手”。 
  参考文献 
  1刘春彗.板书技能 演示技能M.北京人民教育出版社,2001. 
  2吕良环.英语案例教学论M.合肥安徽教育出版社,2011. 
  3刘显国.板书艺术M.北京中国林业出版社,2003. 
  4张志贤.职高英语课堂教学板书设计点分析J.职业教育研究,2010,(2). 
  5刘福林.教学板书的新体系设计J.教学与管理,2006,(3). 
  6彭小明.教学板书设计论J.教育评论,2005,(6).